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Proposition d'objectifs et contenus pour le Cycle III : à partir d'objets mis au rebut. Ceci pourrait être développé dans un projet global de sensibilisation au traitement des déchets. Modalités : prévoir une moyenne de 14 séances à raison de deux par semaine.
Matériel : Demander aux élèves d'apporter des objets destinés à la poubelle : vieux balais, parapluies, paniers, manteaux, chaussures (grandes pointures), draps (propres !), ours, livres, photos... Des objets donc, qui aient des propriétés contrastées (qui se ferment ou se déploient ; arrondis ou anguleux ; compressibles ou non ; denses ou aérés ; raides ou flexibles ; lourds ou légers ; massifs ou aériens ; doux ou piquants...) ou qui puissent faire évoquer des images. | Constatations | Objectifs : | Tâche : | Matériel : | Consignes : | Rôle de l'enseignant : | ESPACE
PEU
VARIE | Varier l'occupation de l'espace global (répartition des élèves dans l'espace) | Disperser les objets dans toute la salle et danser avec. | - Objets récupérés en nombre = ou supérieur au nombre d'enfants ; support musical
ou non ; - Signal pour le changement d'objets et de lieu. | " danser avec un objet, au signal, le reposer et changer
de place ". | - Le maître a une attitude d'incitation et d'observation. - Il relance pour diversifier l'investissement des différents espaces.
- Il propose des dispersions variées : sur l'espace complet, sur un quart de la salle, sur une bande en longueur... | | Varier les directions et orientations (à l'avant, à l'arrière, sur les côtés, les diagonales...) | Réinvestir les actions explorées ci-dessus en déplacement | - Même matériel | On prend un objet et on danse avec en se déplaçant vers une destination donnée ou selon l'indication verbale. | - Annonce la destination en fonction de ce qu'il souhaite faire explorer (ex : vers un angle de la salle ; vers le centre ; vers un mur...)
- Et l'orientation (en avançant, en reculant, en se déplaçant sur le côté...) | | Varier les trajectoires (en lignes droites, sinueuses, brisées, en spirale...) | Danser d'un point à un autre. | Id. | Choisir un objet, un point de départ et un point d'arrivée et explorer différents chemins. | Observer et faire inventorier les différents chemins pour les caractériser et proposer de réaliser un chemin donné (en zig-zag...) ou d'enchaîner deux puis trois, puis quatre chemins différents | | Varier les niveaux (haut, moyen, bas). | Danser d'un niveau à un autre | - Effectuer une installation d'objets posés au sol, suspendus à différentes hauteurs et différents endroits).
- Support musical ou non. | Danser en utilisant les objets au niveau ou ils se trouvent.
(Ex : si un parapluie est suspendu, l'enfant sera amené à investir l'espace haut ; si un parapluie est au sol, l'enfant évoluera au sol). | - Inciter les élèves à changer d'objet en fonction de la hauteur où il se trouve.
- A alterner deux niveaux (ex haut, sol) en répétition
- A enchaîner des niveaux différents en dansant le passage de l'un à l'autre.
- Fixer un enchaînement de trois. | | Varier les dimensions (en très grand, en très petit, sur un espace réduit ou élargi). | Agrandir à l'excès une réponse déjà donnée auparavant. Rapetisser une réponse. | - Sans matériel
- Musique | Se remémorer une action ou un enchaînement déjà fixés et jouer à les déformer :
Agrandir
Rapetisser. | - Aider à faire le choix après avoir réessayé plusieurs actions ou enchaînements.
- Insister sur l'exagération.
- Proposer l'observation par des enfants spectateurs.
- Proposer des situations de miroir. | | Prendre en compte un espace scénique (espaces réservés aux enfants qui dansent ou regardent). | Orienter son mouvement en fonction de la forme, des limites de l'espace de danse, et des spectateurs. | - Plutôt sans matériel
- Musique. | Replacer son mouvement dans les conditions données (espace, spectateurs). | - Aide à définir l'espace de chacun. | | Constatations | Objectifs : | Tâche : | Matériel : | Consignes : | Rôle de l'enseignant : | ACTIONS
DU CORPS
PEU
VARIEES | Développer un langage corporel afin de mettre en action toutes les parties du corps | Traduire en danse les propriétés des objets. | - Objets en nombre au moins égal au nombre d'enfants - Musique | Choisir un objet et tester les différentes actions possibles en restant sur place. Ex : envelopper, déployer, compresser, expanser... | - Inciter. - Relancer pour diversifier en proposant des verbes d'actions.
- Organiser des jeux tels que le chef d'orchestre : chacun refait la proposition de l'un, le jeu du téléphone : l'un passe une proposition au suivant qui la retransmet...
- Proposer des photos ou dessins de BD inducteurs (ex : dessins extraits de " Tintin ", photos publicitaires pour des chaussures ou autres...) et qui traitent d'objets similaires à ceux de la séance. | | Refaire sans matériel les actions testées ci-dessus. | - Pas d'objets.
- Musique. | On agit sans objet. On fait comme si on l'avait (ex : on fait comme si on avait un parapluie et on le monte très haut dans le ciel). | - Aider les enfants à se remémorer les actions testées auparavant.
- Proposer de tous reprendre une réponse d'élève, puis une autre... | | Evoquer l'objet par le mouvement. | - Pas d'objet.
- Musique. | Faire comme si on était l'objet et danser en gardant ses propriétés (ex : balai : se balancer en gardant le corps tout droit... Parapluie : passer de replié à déployé...). | - Aider à se remémorer, à préciser son mouvement.
- Proposer des jeux comme ci-dessus, cette fois sans objet. Ex : jeu du miroir : par 2, l'un propose, l'autre imite. | | ENERGIE
PEU
MODULEE | Développer des énergies contrastées : Fort / faible Continu / subit Contenu / explosif Continu / saccadé Tonique / relâché Les combiner. | Rechercher des modes de représentation des propriétés d'objets. | - Des objets doux, d'autres rugueux (ours, paillasson) - Des objets piquants.
- Des objets mous (coussin, tissu).
- Des objets ayant une certaine élasticité (bande d'élastique plat utilisé en couture, ressort). | Chacun choisit un objet et danse en fonction de ce qu'il lui suggère. | - Aider à qualifier les objets et leurs propriétés, éventuellement en les expérimentant, puis rechercher des images qui les traduisent. Ex : doux peut provoquer des actions régulières, continues ; rugueux ou piquant peuvent provoquer des actions ou déplacements saccadés, vifs. - Relance l'activité des enfants par rapport aux paramètres propres à l'énergie (cf. colonne 2). | PEU DE
RELATION
AUX
AUTRES. | Développer la capacité à danser avec les autres. | Mêmes tâches que précédemment. Agir sur l'autre en fonction des propriétés retenues. | - Avec ou sans matériel - Musique ou pas.
- Sans matériel. | On danse par deux, par trois... On choisit une des propriétés expérimentées et on fait danser l'autre. Ex : bouteilles compressibles : on ramène l'autre à sa plus petite dimension. | - Propose des formations variées, demande aux enfants d'un trouver d'autres. Jeu de la statue que l'on modèle ; id. en déplacement. | PEU DE
PRESENCE | Améliorer la concentration de chacun | Tâches similaires aux précédentes seul ou à 2 | - Musique peu rythmée - Eclairage doux, ombres. | Danser en posant son regard (sur sa main qui trace, son partenaire..) | - Recentrer sur ne pas se disperser, savoir ou on pose son regard, être attentif aux diverses réponses : être spectateur... | BIBLIOGRAPHIE.
Pour en savoir plus, avoir des exemples de cycles d'apprentissage, reportez-vous aux documents ci-dessous : - " ACTIVITES PHYSIQUES D'EXPRESSION". E. Turini, N. Agnès éd. USEP Isère
- " EPS DANSE DANSER EN MILIEU SCOLAIRE " CRDP des Pays de la Loire
- Fiches pédagogiques dans la revue EPS1 n° 93 Mai Juin 1999
- E¨PS1 n° 88 Mai Juin 1998
- EPS1 n° 89 Sept Oct 1998
Date de création : 25/10/2006 @ 08:52
Dernière modification : 25/10/2006 @ 08:52
Catégorie : Danse
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